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Qualities of Excellent Clinical Teachers: An Empirical Study Based on Frontline Clinical Teachers
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摘要:
目的 教师的教学能力是教学质量的重要保障，随着医学教育内涵的不断提升，亟须加强临床教师教学胜任力的理论研究。 方法 本研究借助扎根理论的方法，通过深度访谈16位优秀临床医学教师，挖掘临床教师教学胜任力的构成要素。 结果 对原始语句进行逐级编码，依次获得97个代码、33个概念和11个范畴，最终整合出临床医学教师教学胜任力的5个主范畴：动机、知识、能力、人格、发展。 结论 教学胜任力是在发展牵引下，强有力的动机和人格支撑，知识和能力的持续积累；教学胜任力的提升既需要教师本人的努力，也需要组织制度的多重保障。 Abstract:Objective Teachers' instructional ability is an important guarantee for the quality of instruction. With the continuous enrichment of the content of medical education, there arises an urgent need to strengthen theoretical research on the instructional competence of teachers of clinical courses. Methods Based on the grounded theory approach, we explored the constituent elements of clinical teachers' instructional competence through conducting in-depth interviews with 16 outstanding clinical medical teachers. Results By progressively encoding the original sentences, 97 codes, 33 concepts, and 11 categories were obtained, and ultimately 5 main categories of teaching competence of clinical teachers were derived—motivation, knowledge, ability, personal character, and development. Conclusion Instructional competence is the continuous accumulation of knowledge and ability, as driven by development and supported by strong motivation and personal character. Improvements in instructional competence require not only the efforts by teachers themselves, but also a wide variety of institutional and policy support. -
Key words:
- Clinical teacher /
- Teaching competence /
- Grounded theory
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表 1 访谈对象基本情况表
序号 性别 年龄/岁 学科 获奖情况 1 男 65 传染 教育部骨干教师 2 男 45 内科-精神 2018年优质教学二等奖 3 男 43 内科-呼吸 2016年优质教学二等奖 4 男 39 外科-普外 2017年奖教金 5 女 49 儿科 2020年陈小英医学教师奖 6 男 55 放射 2015年优质教学二等奖 7 男 56 妇产科 2015年优质教学二等奖 8 男 61 妇产科 2018年奖教金、江苏省青年骨干教师 9 男 59 传染 2015年优质教学二等奖 10 女 49 内科-风湿 2017年优质教学奖一等奖 11 男 63 外科-神外 2015年优质教学一等奖 12 女 56 内科-心内 2020年陈小英医学教师奖 13 女 64 全科 2015年奖教金、2016年优质教学二等奖 14 男 50 儿科 2015年优质教学二等奖 15 女 64 皮肤科 2016年优质教学二等奖 16 男 60 外科-普外 2018年优质教学二等奖 
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表 2 原始资料与开放性编码举例
部分原始资料 初级代码 代码 概念 要对教学有一个比较好的认知。教学是一种传承，不能把教学当成一个负担，要态度认真地去带学生。 看待教学 看待教学 教学观 其实学生们都是非常优秀的小孩，但是人与人之间会有一点点代沟，需要尽量跟他们融合在一起。 尽量和学生融合 和学生融合 沟通能力 需要不断根据学生的反馈，来改进教学方法。总的来说就是需要教学相长。 听取学生反馈 师生交流 师生互动 要根据不同阶段的学生，准备不同的课程内容。 不同学生准备不同课程 研究学生 教学对象分析 课后全部讲完的时候，留约10 min时间，把刚才讲过的东西再回顾一下。 课后回顾 课堂设计 教学内容安排 让学生尽可能多地参与到所有的临床活动中或临床工作当中来。 让学生尽可能多参与 增加学生参与 启发技巧 碰到一个患者或者一个临床的问题，能够有非常符合逻辑的、有经验的、高水平的一个分析过程。 高水平的分析 分析问题 临床思维 要不断掌握各种新的教育学的理论。 掌握教育学理论 教学理论 教学理论 要认识到自己还是非常不足的。 认识自己不足 认识自己 教学反思 要请教有经验的老师。 多与其他教师交流 教师交流 教学反思 现在把我的大课再拿出来和以前比，我觉得我又进阶了，因为我在不断地学习。 不断学习来改进课堂教学 不断学习 持续学习
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表 3 主轴编码形成的主范畴
主范畴 范畴 概念 动机 教学信念 教学观，学习观 教学责任 教学投入，学术性教学 知识 临床学科知识 基本知识，学科进展 教育学知识 教学规范，教学理论，教学方法，教学研究方法 能力 临床能力 临床技能，临床思维 教学设计和组织能力 教学对象分析，教学目标设定，教学内容安排，教学方法选择，课堂组织，教学评价 与学生交流能力 语言表达，师生互动，启发技巧 教学研究能力 教学反思，教学改革 人格 自我特征 积极乐观，奉献精神 人际特征 沟通能力，亲切平等，公正性，团队合作 发展 教学发展 创新意识，持续学习，善于总结，交流推广
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